قيم الاطفال في قراءاتهم

المقدمة
تعد مرحلة الطفولة حجر الزاوية التي تعتمد عليها المراحل اللاحقة من حياة الإنسان , فهي من أهم المراحل العمرية لهذا الإنسان الكائن الفذ في هذا الكون , الفذ في طبيعته وتركيبه , والفذ في وظيفته , وغاية وجوده , والفذ كذلك في مآله ومصيره .
إن قضية الطفولة والاهتمام بها قديمة قدم التاريخ الإنساني , فمنذ بدء الخليقة اهتم الآباء بتربية أبنائهم , وتنشئتهم ليشبوا قادرين على تحمل المسئولية .
فإذا كان الاهتمام بالأطفال بدأ منذ القدم ؛ فإن الاهتمام بهم في هذا العصر أخذ يزداد بزيادة مكتسبات التقدم الحضاري والتكنولوجي , ففي عام 1932م أعلن عن قيام الاتحاد الدولي للطفولة , ليعمل من أجل حماية حقوق الطفل , وكان أكبر حدث ظهر في مجال رعاية الطفولة هو وضع ميثاق حقوق الطفل الذي أعلنته الجمعية العامة للأمم المتحدة في قرارها رقم : 1386 , الصادر في العشرين من شهر نوفمبر لعام 1959م , والذي تضمن على مبادئ حقوق الطفل , وصدر فيما بعد قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة بتخصيص عام دولي للطفل سنة 1979م , تشترك فيه الدول المختلفة من أجل وضع سياسة عملية لتوفير احتياجات الطفل , ودعم المؤسسات المعنية , مع الاهتمام بالخبرات والتجارب الخاصة بتربية الطفل وثقافته .
ويشكل الأطفال نحو ثلث عدد سكان العالم تقريبا , وهي نسبة عالية بلا شك ولكن أهميتها لا تأتي من كثرتها بقدر ما تكمن في أثرها في بناء مستقبل الحياة , ذلك أن قوة المجتمع تتجلى فيما يهيأ لأطفاله من وسائل تربوية وتثقيفية , تنمي قدراتهم ومهاراتهم ومواهبهم .
والأعوام التي يمر الطفل فيها في فترة المرحلة الأولى للتعليم المدرسي تمثل الفترة التي يتم فيها نموه نموا سريعا , سواء أكان ذلك النمو جسديا أم عقليا أم انفعاليا أم اجتماعيا , كما أن القيم والعادات التي يكتسبها الطفل في هذه الفترة تعد بمثابة الأركان والأسس التي يتم بناؤه عليها .
لذا فإن دراسة الطفولة وخاصة دراسة قيم الأطفال تعتبر من الدراسات المهمة التي تساهم في إعداد الأطفال إعدادا سويا في المجتمع , وتؤدي إلى بنائهم لحياة فاضلة سعيدة في المستقبل .
والناظر إلى حيثيات محتوى هذا الكتاب يرى أنه تناول موضوعات أساسية وحيوية تختص بفهم قيم الأطفال التي تُبث في قراءاتهم المختلفة حتى يكتسبوها بصورة إيجابية .
ويتم ذلك من خلال دراسة القيم , وبيان مفاهيمها في المصادر والدراسات المتعددة , كالفلسفة , والتربية وعلم النفس , وعلم الاجتماع , وعلم الاقتصاد , فعلى الرغم مما قد يبدو من تباين واختلاف كبير في مفاهيم القيم ومدلولاتها بين المدارس المختلفة إلا أن أوجه الاتفاق أكثر , فالاختلاف يكمن في المؤشرات التي تدور حول مدلول القيم , فبعض المدارس ترى قيام هذه المؤشرات على دائرة الاتجاهات والمعتقدات , وبعضها تراها قائمة على دائرة الأنشطة السلوكية , كما تراها مدارس أخرى قائمة على مزيج من المعتقدات أو الاتجاهات أو السلوك .
وقد حاولت المدارس تصنيف القيم وتقسيمها وفقا للمعايير والأبعاد المختلفة , كالقيم الفسيولوجية , والاجتماعية , والنفسية , والسلوكية , والعملية , والمعرفية , والروحية , والجمالية , والاقتصادية .. على أن هذا التصنيف لا يعني أن الأفراد يتوزعون على كل تصنيف للقيم بصورة دقيقة , دون غيرها , وإنما يمكن أن يكون لكل فرد أكثر من قيمة من قيم كل تصنيف , إلا أنه يختلف ترتيبها من حيث القوة والضعف عنده , ويمكن أن تتداخل بعض القيم بين كل تصنيف , فتارة تصنف اجتماعية , وتارة روحية , وتارة جمالية .
ويجيب الكتاب على المسائل التي تناقش خصائص القيم , التي تدور حول : من الذي يضع القيم ؟ وهل القيم موضوعية أم ذاتية ؟ وهل القيم ثابته أم نسبية ؟ وهل تختلف القيم من شخص إلى آخر , ومن ثقافة إلى أخرى ؟ وهل هناك تدرج أو ترتيب للقيم ( سلم القيم ) ؟ .
ويتعرض الأطفال للخبرات المختلفة من خلال التنشئة الاجتماعية , سواء أكانت خبرات مقصودة أم غير مقصودة , فيتعلمون ويكتسبون موجهات لسلوكهم , ويوظفونها في حياتهم اليومية , فهذه الخبرات والموجهات هي – في الحقيقة – تلك القيم التي يكتسبونها .
والأعوام التي يمر فيها الأطفال سواء أكانت قبل المدرسة أم فيها وهي الأعوام التي تمثل المراحل : المبكرة , والمتوسطة , والمتأخرة للطفولة ؛ تعتبر من المراحل التي ينمو فيها الأطفال نموا سريعا , وتتميز بخصائص وحاجات معينة , تسير في تكامل وانسجام في معظم أوقاتها , والقيم التي تتكون في هذه الأعوام يصعب تغييرها في الأعوام التالية لها , كالخصائص العقلية , ويدخل فيها نمو المهارات اللغوية والمعرفية , والخصائص الجسمية , والخصائص الانفعالية , والخصائص الاجتماعية .
والمصدر الذي تشتق منه فلسفة التربية وأهدافها ؛ هو المجتمع الواسع: قيمه , ومثله , ومبادئه , ومتغيراته , لأن الطفل يعيش في مجتمعه , ويُعد له, ولا يعيش في فراغ , أو يُعد لفراغ , ويكون هذا المعنى قويا راسخا فيما يتصل بالمجتمع العربي الإسلامي .
ويبنى محتوى كتب الأطفال وقراءاتهم على مبادئ أساسية , يتم اختيارها لتراعي واقع الأطفال وخصائصهم , ولتمدهم بمختلف القيم والتجارب والخبرات والمهارات اللغوية والمعنوية , فيراعى في بناء محتواها : البناء اللغوي كالمفردات والتراكيب والأنماط والأساليب الدلالية , والتذوق الأدبي , والتعابير السهلة , مع مراعاة ثوابت اللغة ومتغيراتها , والوحدة والتكامل في فروع اللغة , والاعتماد على الصور والرسومات والأشكال , في أبعاد تعليمية ثلاثة هي : الطفل , واللغة , والمجتمع , وللتراث حظه في بناء قراءات الأطفال , وترسيخ القيم من خلال معطيات حضارتهم وتاريخها , وبطولات شخصياتهم الخالدة , كما أن للمعاصرة دورا في فهم واقعهم , وإعدادهم لمجتمعهم من خلال الحداثة , والجديد في العلوم والمعارف والتقنية , فيتم غرس القيم والاتجاهات من خلال تنوع مضامين أدب الأطفال في القصص والطرائف والأناشيد والقصائد والنصوص النثرية الأدبية والعلمية والثقافية والاجتماعية .
وخلاصة القول إن قراءات الأطفال من خلال كتب المعارف والقصص والمسرحيات والمجلات والصحف ووسائل التقنية والتواصل الاجتماعي عبر مختلف الأجهزة الحديثة والمتجددة ؛ توسع من خبراتهم القيمية , وتكسبهم المعلومات والمعارف , فمن الضروري أن يوضع أمامهم كل ما يجب أن يوضع أمام إنسان مقبل على حياة بالغة التعقيد في مختلف القيم , في العلم وفي التربية , وفي الأخلاق , وحتى في العادات والتقاليد , وهذه الخبرات المتنوعة تزيد من علاقتهم بالكتب والمطبوعات والقراءات في الوسائل التقنية المختلفة , فإذا وجد الأطفال في بيئة تشجع على القراءة , ويجدون حولهم كثيرا من الكتب الخاصة بهم , والوسائل المناسبة لهم , ويجدون الوالدين وكل من حولهم يقرأون , بل ينشؤون في منزل به مكتبة وكتب تعنى بهم , ففي مثل هذه البيئة تنمو قدرة الأطفال على القراءة , بالطريقة نفسها التي تنمو بها قدرتهم على الكلام واللباقة اللفظية , واختيار التعابير , وحسن القول , فالمكان والزمان والمرشد سواء كان أبا , أو أما , أو معلما , أو أمينا للمكتبة .. , كل ذلك يشجع الأطفال على القراءة بمختلف السبل وتعدد الوسائل القرائية , ويتم تشجيعهم من خلال إظهار الاهتمام بما يقرؤونه , أو بمشاركتهم في القراءة أحيانا , أو التحدث معهم عقب قراءاتهم , في مناقشة طريفة لطيفة ممتعة .
د. عبدالغفار الشيزاوي